（1.华中师范大学化学教育研究所 湖北武汉 430079；2.湖北省教育科学研究院 湖北武汉 430071）

  STEM人才已慢慢的变成为衡量一个国家核心竞争力的重要指标之一。然而，最新统计多个方面数据显示，目前STEM人才不足以满足国家需求 [1] 。高中生作为STEM人才的重要储备群体，其STEM职业的选择倾向会受到STEM领域中性别偏见、STEM相关学科成绩、STEM职业规划以及STEM领域相关对话的影响。家庭是学生学习的第一场所，家庭环境会对子女的STEM职业倾向产生重要影响。中央、国务院《关于深化教育教学改革全方面提高义务教育质量的意见》中指出，家长要树立科学育儿观念，切实履行家庭教育职责 [2] ，进一步强调了家庭教育在人才教育培训中的及其重要的作用。从父母受教育水平、STEM职业背景、参与高中生教育的程度以及对STEM教育资源的利用四个方面，阐释父母对高中生STEM职业倾向的影响机制。以此为基础，提出相关建议，提升父母对高中生STEM职业倾向的重视程度，促进STEM队伍的稳定发展。

  E.L.Trist(1951)提出社会技术系统理论（STS，Socio-Technical Systems Theory）[3]，该理论将社会持续健康发展和技术应用相结合，认为技术的应用对社会持续健康发展的速度有显著影响。该理论成为探究利用移动电子设备提升家校沟通质量从而增强高中生STEM职业倾向的理论依照。但技术的使用和提升并不能直接决定STEM职业倾向，还需要有更加深入的职业认知和互动。在此基础上，A.Bandura和R.H. Walters(1963)提出社会学习理论(SLT，Social Learning Theory)[4]，该理论认为，父母能够最终靠参与子女的教育活动以及与子女交谈等手段影响子女的行为。W.Jeynes(2007)则进一步指出[5]，父母通过对子女采取一系列互动手段能有效地提高子女的成绩，但社会学习理论的构建忽视了研究对象自身发展阶段对学习结果带来的影响。维果茨基L.S.Vygotsky(1978)在考虑了研究对象心理机能的阶段性变化后提出了心理发展理论[6]，进一步证实了社会互动对儿童学习结果的重要影响，他指出儿童的认知发展水平是在社会互动中不断的提高的，并且其学习会受到父母与子女间互动的重要影响。因此，这些理论成为探究亲子间互动对提升子女STEM职业倾向的作用机制的理论前提。此外，国外学者K.Karen(2011)也提出职业预期社会化理论（VAS，Vocational Anticipatory Socialization），再次强调了社会互动对青少年职业选择的影响 [7] ，指出家庭文化和家庭对话对青少年职业的选择具备极其重大的作用。相比之下，R.W.Lent(1994)提出社会认知职业理论(SCCT，Social Cognitive Career Theory) [8] 则更全面地探讨了青少年职业倾向的个人、环境和行为三个层面的影响因素。其中，个人因素包括种族、性别、家庭社会经济地位、父母的受教育水平等。外因包括学校和家庭对青少年职业选择和职业理想的支持等。行为因素包括青少年对数学和科学领域的自我效能感等。该理论也为学界探究父母参与高中生教育、开展STEM职业规划等因素对高中生STEM职业倾向的影响机制提供了理论基础。

  通过对影响青少年职业倾向的相关理论进行系统化梳理后发现，性别、亲子互动以及STEM相关学科成绩等因素与青少年STEM职业倾向的关系被多次强调。教育为树人之本，家庭教育乃教育之源，家庭教育对青少年职业倾向起着基础性、持久性的影响。此外，在对高中生STEM职业倾向影响因素的研究中，家庭因素常作为调节变量为研究结果划出限制条件和适合使用的范围，这进一步阐明了家庭因素的重要价值。为更好地揭示父母对高中生STEM职业倾向的影响机制，从父母对性别偏见的重新审视、对子女STEM相关学科成绩的关注、对子女STEM职业的规划以及与子女开展STEM领域对话四个层面做多元化的分析，提升父母对高中生STEM职业倾向的重视程度。

  性别偏见是在STEM教育发展过程中一直存在的。传统观念认为女性在STEM领域的学习能力更低，进而导致这类人群本身都低估了自己在STEM领域的学习能力，受到这些影响的高中生在未来选择STEM相关专业的比例将会显而易见地下降，从而使得STEM领域中的性别多样性下降。inne(2016)等人通过一定的调查研究指出，在STEM领域中，性别多样性越高的群体创造新兴事物的能力也越高，科学的质量和速度也越高 [9] 。而父母对STEM领域中性别偏见的态度是不是正确将会直接影响高中生在未来选择STEM相关专业的比例 [10] ，这与C.Craig(2018)等人的调查结论相同 [11] 。首先，父母对STEM教育中不合理观念的正确认识程度和其受教育程度呈正相关，受教育程度高的父母将会不断地对高中生进行观念上的引导和纠偏，帮他们正确、理性的认识自己的身份和这些不合理观念，来提升他们对STEM职业的选择率。其次，从事STEM职业的父母能够对STEM教育中不合理观念进行“现身说法”，用STEM领域中真实的男女比例帮助高中生对STEM教育形成正确的态度观念，使他们意识到STEM教育对自身和国家发展的重要性，从而增加他们对STEM相关职业的选择率。H.Tzu-Ling(2019)等人通过一定的调查还发现，父母对STEM职业的积极态度还能影响高中生对STEM课程的自我效能感，来提升其对STEM职业的选择倾向 [12] 。最后，善用社会教育资源的父母能使高中生对STEM教育中不合理观念的理解更加理性，例如父母可以带领高中生参观博物馆等非正式教育学习管理机关，通过观看STEM领域中女性的成就，重新审视女性在STEM职业领域中的价值，进而提升他们在STEM领域中的高阶发展的潜在能力。有研究表明，当父母带领高中生经常参观以STEM教育为主题的博物馆时，在这样的一个过程中所产生的情境可以在一定程度上促进高中生个体自我效能信念和结果期望的增长，进而影响其STEM职业兴趣和目标 [13] 。

  高中生在学业上的表现会影响其STEM职业倾向。在该方面被不同学者研究最多的是高中生数学和科学（化学）成绩与其STEM职业倾向的关系。部分学者通过对中学生做出详细的调查研究指出，对于数学或科学（化学）学科成绩突出的同学，无论他们在进入大学后选择STEM相关专业还是毕业后选择STEM相关职业的倾向都要高于其他学生 [14-15] 。而父母对高中生学业的成功起着举足轻重的作用 [16] 。美国两个著名的报告《科尔曼报告》和《詹姆斯报告》都通过一系列分析指出父母对高中生的学习成绩有着显著的影响。首先，已有相当一部分学者通过研究得出，高教育水平的父母能为高中生提供更好的学习指导和心理辅导，从而对高中生的学习成绩有着显著的影响作用 [17] 。其次，父母通过关注高中生数学和科学的成绩进而影响其STEM职业倾向。在家中，父母参与其孩子教育的方式是有限的，比如询问其在学校的状况、赞许其在学校中所做出的的努力以及询问其家庭作业等。有研究表明，父母对数学和科学成绩的关注更有可能导致高中生从事STEM相关职业 [18] 。这与M.Bender(2014)的调查结论相同，并且他还强调，父母要以不同的方式来影响高中生在数学和科学方面的成就进而影响其对STEM职业的追求 [19]。

  STEM职业规划会影响高中生STEM职业倾向。STEM职业规划的形式可以是多方面的：课堂活动、夏令营、家庭活动、讲座等等，其主体也可以是多方位的：学校、社会、媒体、家庭、同学等等。已有相关学者通过研究得出非正式学习环境中的STEM职业规划对高中生STEM职业倾向有着显著的影响作用 [20] ，这与X.Jade(2017)等人的调查结论相似 [21] 。在我国新高考背景下，新高考科目选考非常关注，高考科目的选考不仅关系到学生未来的职业走向，同时也会直接影响我们国家科技、医药等行业的发展，因此教育工作者（包括老师、社会、家庭等）需要采取一系列的STEM职业规划帮助学生全面认识和评价自己，并结合信息化时代对人才的需求，帮助学生正确、合理地进行高考科目的选考，从而提升STEM专业的选择率。而由父母通过沟通、参与等形式采取的STEM职业规划能给予高中生更符合自身实际的指导和支持，来提升高中生对STEM相关职业的兴趣 [22] 。首先，相关研究者通过一定的调查得出，高教育水平的父母对如何利用教育系统中的资源有更好的理解 [23] 。受教育水平高的父母更能懂得如何利用学校、家庭、社会资源对高中生开展STEM职业规划，从而帮助其更好地做出STEM职业决策。其次，父母对高中生学校教育的有效参与不仅能帮助学校更好地了解高中生在家表现的真实的情况以及影响学习的因素，同时也为父母本身提供了了解高中生在校表现的机会，有效的家校沟通提高了父母对高中生教育的参与程度，进而时老师和父母对高中生开展更为针对性的STEM职业规划，进而影响其对STEM职业的选择倾向。随着工作所承受的压力的激增，父母可能并不能实地到学校面对面地和老师一同探讨其孩子的学习状况，而“网上沟通”则慢慢的变成为了新时代家校沟通的重要形式。Z.Ozcinar(2013)通过一定的调查指出，基于网络的沟通和联系增加了家庭和学校之间的沟通，对家校沟通产生了积极影响，从而增加了家长对高中生教育的参与程度，该方法非常适合于很难、甚至不可能与学校进行面对面沟通的在职父母 [24] 。再次，从事STEM职业的父母能对高中生采取多样化的职业规划进而影响其STEM职业倾向。从事STEM职业的父母不仅能用一些常规方法如询问孩子的成绩、热情参加家校沟通等来帮助其了解和认识STEM职业，还能通过向高中生全面介绍STEM职业的工作机制，帮助其更好地理解STEM职业，使其进一步加深对STEM职业的理解，来提升他们对STEM职业的选择倾向。合格STEM专业技术人员的数量能增加高中生对STEM专业的期望度，而父母则应该是这合格STEM专业技术人员中的重要组成部分。有学者通过一定的调查研究得出，对于父母从事STEM职业的高中生来说，他们对STEM职业感兴趣的可能性增加，这也代表着STEM职业的内部知识能大大的提升高中生对此的意识和兴趣，来提升高中生对STEM职业的选择倾向 [25] 。最后，善用家庭教育资源的父母能对高中生开展个性化的STEM职业规划。有学者探讨了家中电子科技类产品（如电视、电脑等）对高中生的STEM职业倾向的影响，根据结果得出，科普类的电视频道和节目（如探索频道）是所有节目中对高中生STEM职业倾向的影响最大的，尤其体现在男性身上。同时，研究结果还显示适当的玩电脑游戏也会对高中生STEM职业倾向产生一定的影响，这也尤其体现在男性身上 [26] 。因此，父母可有意识的通过这一些途径对高中生STEM职业倾向产生正向引导作用。

  与STEM教育、STEM职业有关的谈论能帮助高中生更好地认识STEM教育的内涵以及STEM职业的现状，从而帮助高中生更好地进行STEM职业决策。而相比于师生之间、同伴之间以及别的形式的互动，父母与高中生的之间的亲子互动往往更能从高中生自身的方面（如家庭背景、社会关系等）帮助高中生全面地了解STEM教育的内涵和STEM职业的现状，从而帮助其更好的做出职业决策。首先，已有学者通过一定的调查研究得出，受教育水平高的父母更有可能在家里提供更多的学习机会和更高质量的教育互动从而对高中生STEM职业倾向起正向推动作用 [27] 。其次，有STEM职业背景的父母能和高中生进行更加专业化的对线)等人用STEM的职业预期社会化（VAS）模型描述了影响青少年学术职业兴趣的因素 [7] ，研究结论显示，高中生在倾听父母讨论STEM相关领域工作的方方面面，观察与之工作相关的活动有助于让他们进一步了解和认识STEM的内涵，来提升他们对STEM职业的选择率。最后，对高中生教育进行相对有效参与的父母能和高中生产生多次有关STEM领域谈论的碰撞，从而潜移默化地影响高中生对STEM职业的选择倾向。

  近年来，学校家庭社会协同育人机制被教育部多次强调，家庭作为“三方育人”中必不可少的一环应充分的发挥其育人效能。由党中央、国务院联合印发的《中国教育现代化2035》指出“到2035年，总体实现教育现代化，迈入教育强国行列，推动我们国家成为学习大国、人力资源强国和人才强国” [28] ，这对家庭教育提出了巨大挑战。同时，由教育部党组书记、部长陈宝生发表的讲话《建设高质量教育体系》中 [29] ，更是对家庭教育提出了指导性意见。结合文件中的相关精神，对家庭开展STEM教育提出以下建议。

  STEM素养的提升有助于让父母从更加专业的角度帮助高中生深入认识STEM领域的特征，强化高中生STEM职业认知，从而提升他们对STEM职业的选择倾向。随着网络时代的到来，伴随着社会资源的不断丰富，父母应充分的利用在线教育的便捷性和线下教育的多样性进行STEM素养的提升，践行终身学习教育方法的理念。随着工作所承受的压力的增加，在职父母的空闲时间逐渐变得零碎化，集中时间来学习STEM教育似乎成为了一件不太现实的事情，而网上学习——一个不受时间、地点限制的学习办法能够被这类人群所采用，使他们随时随地都能通过相关课程提升自我的STEM素养。同时，随着两馆中教育资源数目、教育资源种类和呈现形式的不断丰富和多样，以及两馆所具有的内容广泛、影响持久等特点，使之成为父母提升STEM素养的不二之选。

  父母不仅是高中生成长的重要见证者，也是其教育的重要参与者。在学习压力和精神压力的双重压迫下，父母对高中生开展STEM职业规划将会对其STEM职业倾向有显著的影响。首先，父母应和学校进行相对有效的家校沟通，从对STEM相关学科成绩的深度剖析入手，对高中生进行更具针对性的STEM职业规划。其次，父母应加强对STEM工作机制的深入了解，向高中生全面介绍STEM职业的工作机制，帮助其更好地理解STEM职业，以此来实现个性化的STEM职业规划。最后，父母应增加与高中生就STEM领域进行交谈的次数，从谈话中获取高中生对STEM教育内涵的理解程度、对STEM职业中不合理观念的看法以及其STEM职业选择倾向等信息，以帮助父母自身更好地采取针对性的措施，以提高高中生对STEM教育的兴趣，来提升他们STEM职业倾向。

  随着信息化时代的到来，人才选拔的要求在不断的提高，STEM教育被更多人所提及。为帮助高中生意识到STEM 教育对他们未来发展的重要性，提升他们对STEM职业的选择倾向，父母对周围资源的利用程度就显得格外的重要。首先，对社会资源的利用。父母可以多陪同高中生参加以STEM教育为主题的社区活动、博物馆活动、科技馆活动、讲座等，使高中生受到STEM教育潜移默化地影响，提升高中生对STEM教育的兴趣和好奇心。其次，对家庭资源的利用。父母应巧妙运用电视节目的类型、平时交谈的话题来潜移默化的影响高中生对STEM教育的态度，家中有书房、陈列室的，还可通过图书和展品的类型使得家中呈现出STEM教育的氛围，以此影响高中生对STEM教育的态度，进而影响其对STEM职业的选择倾向。最后，对网络资源的利用。父母应多关注与STEM教育和STEM职业有关的微信公众号、官网微博、新闻等信息，加强对该类资源的涉猎，与高中生产生更多与STEM领域有关的高质量和专业化的教育互动，帮助高中生更好地认识STEM职业，从而更好地进行职业决策。

  [2] 中央、国务院．关于深化教育教学改革全方面提高义务教育质量的意见[EB/OL].

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